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“家校合作”并不是中国的传统概念，而是经历了从无到有的发展历程，体现出“家庭”和“学校”关系的逐步演变。下文从历史、现状和未来三个方面，详细阐释中小学家校合作的历史性特征。

历史：从家长和学校相互独立发展到整体协作

在新中国建立后的几十年中，学校和家长之间的互动更多是家长把学生交付给学校，由学校全程关注学生的学习和身心发展。学生大多是努力自学，而家长更多起督促的作用。除非学生惹祸，又或是主动向老师询问，否则家长很少能了解学生的情况。然而，进入新时代后，"家校合作"变得越来越紧密。家长不仅要面对自己的工作，还要经常与学校保持联系。在某种程度上，家长对于学生的了解从"主动了解"变成了"被动接受"。

在这种背景下，"家校合作"开始受到人们的重视。它是指学校和家庭之间建立密切联系，以共同促进学生的全面发展。与此相关的还有"学校社区共建"和"学校社会联动"等概念，它们都追求学校与社区、家庭或其他社会机构之间进行合作。然而，由于教育和社会背景的差异，具体运作上可能存在潜在的矛盾。

现状：进展迅速但面临信息和观念层面的挑战

在现今教育中，家校合作已经被赋予了很高的位置。学校通常会建立专门的家校沟通平台，比如微信，钉钉等，家长们也会关注这个平台以了解孩子的学习进展。一些学校也会定期组织家长会，家长们可以从中了解学校的教学理念和班级情况。这样，学校和家庭就可以互相沟通，共同探讨如何更好地促进孩子的发展。

尽管家校合作有很多好处，现实情况却面临许多挑战。一些地区由于比较贫困，师资力量差，学生学习环境差，同时因为各种原因的阻碍，导致家校合作难以实现。例如某些进城务工的家长，他们的孩子留守在家里只能由爷爷奶奶或外公外婆照顾，导致这些孩子缺乏必要的学习资源和条件，造成了家长与学校间的交流不畅。

有些是信息型家校合作不足。虽说现如今的交流过程能通过手机网络进行交谈，但是爷爷奶奶对于新物品的学习能力差，不会使用智能手机，导致无法及时的关注校内消息。

有些是观念型家校合作不足。由于父母与爷奶间的交流不顺，爷爷奶奶对孙子过于溺爱，导致爷爷奶奶对孙子做事顽皮却没有进行教导而造成的“阳奉阴违”行为。比如有时小孩子做了些不对的事情，爷爷奶奶心软，放纵了孩子的行为，导致孩子的身心发展出现了问题。同时，还有些原因是一些家庭自身受到的文化、教育程度比较差的原因，家长对孩子自身产生的问题产生了忽视的行为。

在上述各种情况下，家校合作的效果可能都会受到一定的影响。甚至，有些时候学校和家庭之间缺乏足够的信任和合作，发生了冲突，导致家校合作变得无效。